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基于句酷批改网数据库的大学英语写作教学模式探究

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于句酷批改网数据库的大学英语写作教学 模式探究 作者:卢晓春 来源:《现代职业教育·高职高专》2018 年第 12 期 [摘要]探索以作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿及批改网系统点评和 教师点评为主要步骤的新的写作教学模式。在批改网数据库和写作*台的辅助下,选取某校 38 名非英语专业大一学生为研究对象,全程记录教学过程。结果表明,新的大学英语写作教 学模式能够转变学生的写作态度,提高学生的英语语言能力,提高学生的写作水*。 [关键词] 句酷批改网;大学英语写作;教学模式 [中图分类号]; G642;;;;;; ;; ;;;;;;; [文献标志码]; A;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;; [文章编号]; 2096-0603 (2018)34-0122-02 一、引言 对中国很多非英语专业大学生来说,写作通常是他们在英语学*过程中所遇到的最大难 题。根据教育部 2007 年公布的《大学英语课程教学要求》,大学英语读写课程要培养学生英 语写作能力,达到能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能 写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于 120 词的短文,内容基本完 整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯,能掌握基本的写作技能。所以,提高大学生的写作 水*是大学英语读写课程重要的教学目标之一。 但是现阶段,我国大学生的英语写作水*却不容乐观。就笔者所在的湖北理工学院为 例,在 2013 级的非英语专业大学生的第一、二次大学英语期末考试中,全校五千多名学生的 作文*均分为 7.65 分和 8.04 分(满分为 15 分),仅占总分的 51%和 53.6%。 由此可见,大学英语写作教学还存在很一定问题,教师要改进之前的写作教学方法,进 一步提高学生的英语写作水*。 根据社会建构主义理论,写作其实就是学*者主动构建的过程,学*者在写作过程中需 要发挥自主性,学会自主监控。Hyland 认为写作是学会的而不是教会的(Hyland,2005)。在 这一理论的指导下,教师使用句酷批改网辅助英语写作教学,能实现对学生学*过程的监控, 发挥学生的写作热情并且提高学生的写作水*。 句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务*台,能及时给出 作文的分数、评语以及按句点评,并且能实现学生之间相互修改点评以及提供学生自己多次修 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 改的机会。其实现了人机、师生、生生交流,能够提高教师批改英语作文的工作效率,提高学 生的英语写作能力。 本研究是对大学英语写作课程教学实践的跟踪研究,目的在于考察基于句酷批改网数据 库的新型的大学英语写作教学模式能否提高学生的英语写作水*。 二、调查方法 本文以湖北理工学院 2014 级一非英语专业自然班 38 名学生为研究对象。研究时,该班 正处于大一第二学期。笔者设计了作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系 统点评以及教师点评六个步骤。研究以一稿、二稿、学生互评和反思作文为主要数据来源,通 过定量和定性的分析,发现非英语专业大学生在新的英语写作教学模式下英语写作水*发生的 变化。 (一)作文题型讲解 本研究的作文题型以大学英语四级考试作文题型为参考,笔者将最*二十年的四级考试 作文归纳为以下几种类型:说明现象类、对比分析类、叙事类、对策方法类、论证观点类、实 用性写作类以及看图或图表类。在学生开始写作之前,教师必须将各自类型作文的写作特点清 楚地讲给学生。本研究选择了说明现象类作文为写作类型。教师要向学生介绍此类作文的写作 要求及特点,即此类作文一般需要考生描述所给文字反映出的现象的总体情况,对该现象的原 因、相关因素或影响进行解释说明,并分析该现象中可能存在的问题或将来的发展趋势。 (二)一稿和学生范文分析 在本研究中,学生通过电脑在互联网写作上完成一稿和二稿的写作和提交。教师首先登 陆句酷批改网,新建一个新的作文,设置题目和写作要求。 然后,再设置好作文提交的时间,笔者设置的是一周,即学生在一周内的任何时间都可 以提交作文。再设置好打分公式,网站自带有各种不同级别的打分公式,如四级、六级、专业 四级、八级和雅思等。在本研究中,笔者设置的是四级标准。之后设置字数要求和分数期望 值,即*均分、最低分和最高分。 由于笔者要在课堂上将学生的一稿作为范文进行讲解,并要求学生在统一时间再写二 稿,所以没有设置范文这一栏,没有给学生提供参考的范文。最后,笔者在设置批改方式、写 作时限、学生互评、相似度检测等其他的选项,提交创建作文。系统随后便生出一个作文号, 教师将作文号告诉学生,学生通过输入作文号就可以在网上进行写作了。学生在写完作文并且 提交之后,立即就可以看到系统给出的分数和按句点评以及整篇文章的整体点评,并且可以根 据点评里给的分数来修改。但是在这次研究中,教师要求学生在写完初稿之后不要立即修改, 而是等到点评完范文和学生互评之后再做出二稿的修改。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (三)学生互评 为了引导学生全面准确地点评别人的作文,笔者给他们提供了点评要点,即按照结构、 内容组织、语言(句子结构、词汇搭配)、语篇连贯和衔接逐点进行点评。该点评要点涵盖了 四级作文的评分要点,特别是要让学生知道,写好作文并不是词汇和句子不出现语法错误就可 以的,而是要更加地符合英文的表达*惯。在其他如结构、内容上也要符合写作要求,而连贯 和衔接更是中国学生在作文上最薄弱的部分。 在一稿的写作时间截止之后,学生在自己的账号界面里就会看到同学的作文,并且可以 按照点评要点进行点评。在系统分发作文的时候每篇作文的姓名已经被提前隐去,而评论人也 是匿名进行点评的。这样就会避免出现学生为了不得罪人而给出的“友情评论”。 学生点评可以鼓励学生之间相互学*,学生在指出别人作文错误的同时也能学*



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